Tecnologia e Educação: Desafios e Oportunidades.

As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) disponíveis na sociedade do conhecimento possibilitam novas formas de ensino e aprendizagem.  Possui paradigmas, um deles  é o paradigma da sociedade do conhecimento e que tem por base os princípios da: diversidade; integração  e complexidade.

O emprego das TIC na educação permite:

•          superar limites de espaço e tempo;

•          difundir mais amplamente os conhecimentos;

•          oferecer uma gama de possibilidades para atingir esses objetivos.

                O emprego das TIC na educação demanda:

•          novas atitudes e competências dos profissionais;

•          o repensar do processo de ensino e aprendizagem.

  Tecnologia e Educação: Oportunidades e Desafios

•           as TIC na escola;

•           as TIC no ensino a distância;

•           as TIC e as práticas diversificadas;

•           as TIC e a inclusão digital.

Para melhor compreensão, quanto às oportunidades e desafios foi traçado um esquema e seguem abaixo:

As TIC na Escola:

-        Surgimento de novas opções profissionais.

-         Ser professor de Informática.

-         Acesso rápido à informação atualizada.

-         Criação de comunidades colaborativas.

 Rompimento do limite físico da escola e do conhecimento segmentado.

Os desafios:

-          Necessidade de explorar o novo.

-         Falta de recursos.

-         Postura do professor conservador.

-         Postura dos dirigentes escolares.

-         Conseguir a inclusão de todos.

-         Conseguir a formação continuada, e em serviço, do educador.

-         Saber identificar as TIC adequadas para transformar o fazer profissional.

-         Transformar a escola de hoje em um espaço articulador e produtor de conhecimento, aberto à comunidade e integrado ao mundo. (Prof. António Nóvoa)

As TIC no Ensino a Distância:

-        Novo impulso ao ensino a distância.

-         Novas possibilidades de aprendizagem.

-         Atender mais rapidamente as demandas da sociedade do conhecimento e da tecnologia.

-         Grande diversidade de informações disponíveis e organizadas.

 Criação de ambientes virtuais de suporte para o processo de ensino e aprendizagem (Fórum de Discussão, Portfólio, Chat, Correio Eletrônico).

Os desafios:

-        Ter nova postura acerca do processo de aprendizagem.

-         Ter predisposição para constante aprendizagem ao longo da vida.

-         Identificar cursos adequados para a formação continuada do professor.

-         Identificar as demandas da sociedade atual.

-         Ter acesso e obter informação não garante a aquisição do conhecimento.

-         Interpretar corretamente a informação para transformá-la em conhecimento.

 Empregar de forma adequada os diferentes ambientes virtuais de suporte para o processo de ensino e aprendizagem.

As TIC e as Práticas Diversificadas

O professor como autor da sua prática, construída na interação com os alunos e com os diferentes recursos tecnológicos.

Os desafios:

-        Necessidade de uma pedagogia compatível com as características da sociedade do conhecimento e da tecnologia. -         Saber diferenciar entre o fazer com sucesso e o compreender o que foi feito. -         Estabelecer estratégias para que o aluno possa evoluir com o que faz. -        Empregar a educação por projetos para unir dois mundos aparentemente separados: a vida e a escola.

As TIC e a Inclusão Digital

-        Várias opções de difusão das informações: imprensa, rádio, TV, telefone, fax, vídeo, computador e Internet.

-         Emprego das TIC para desenvolver a auto-estima, a autonomia e a própria identidade da pessoa como participante da sociedade. Novo impulso ao ensino a distância.

-         Acesso fácil e rápido à informação relativizando a questão do tempo e do espaço.

-         Comunicação intermediada pela máquina e não pela voz humana.

-         Cursos básicos de inclusão digital para a faixa etária da terceira idade.

 Universidade aberta para a terceira idade.

Os desafios:

-        Preparar cidadãos que saibam ler, interpretar, analisar criticamente as informações recebidas e selecionar as significantes para si e para o uso coletivo.

-         Conflito entre a nova geração dos ícones, imagens, botões, teclas e mudanças constantes, e a geração mais antiga, de tempos de relativa estabilidade.

-         Reduzir o número de iletrados em informática, ou analfabetos digitais, em todas as áreas da sociedade.

-         Aumento do uso da linguagem escrita em detrimento da linguagem falada.

-         Novas formas de linguagem escrita.

 Definir o analfabeto do futuro

Referência Bibliográfica

TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: NOVOS TEMPOS, OUTROS RUMOS.

www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/te/te0.htm

Pensar Criativo: Desafio do Educador

À educação, historicamente situada como formadora da sociedade, impõe-se a necessária reflexão sobre mercado e ética, apropriação da cultura e identidade, inteligência e aprendizagem, criatividade e desafio, na intervenção e construção do mundo. Não basta fazer, tem que fazer a diferença!
Nesse Sentido, torna-se mais amplo o empreendedorismo, inteligência e criatividade, fazendo com que a educação assuma a responsabilidade de conscientizar, instigar e contribuir para a formação de pessoas criativas, comprometidas com o desenvolvimento coletivo.
Então vale ressaltar que a educação a distancia é um processo de ensino-aprendizagem, mediado por tecnologias, onde professores e estudantes estão separados espacial e/ ou temporalmente¹.
È um ensino/aprendizagem onde professores e estudantes não estão normalmente juntos, fisicamente, mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as telemáticas, como a internet. Mas também podem ser utilizados o correio, o rádio, a televisão, o vídeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes¹. E na expressão “ensino a distância” a ênfase é dada ao papel do professor é a educação, que é mais abrangente, embora nenhuma das expressões seja perfeitamente adequada.
Diante desses fatos é preciso ressaltar que a educação é um desafio constante tanto para o ensino convencional quanto para o ensino a distância, pegamos por exemplo, a matéria de artes – o ensino de artes assume o papel determinante aos entrelaçar novos códigos culturais, reflexões, criticas e sensibilidades aos processos cognitivo, perceptivo, reflexivo e criativo necessários ao diálogo contemporâneo. Para isso, é necessário empreender esforços para conhecer como ocorre o processo de pensar e agir criativo e de forma a aprendizagem influência e é influenciada no universo pedagógico.
Portanto, um ambiente divergente é fundamental para expansão do pensamento criativo, em especial quando essa divergência causar estranheza e conflito. Para que todos possam se expressar, cabe ao educador construir um espaço expressivo mediado, inspirando e instigando o divergente e o agir criativo com tranqüilidade. Embora não seja novidade em educação, retornar este “já sabido” é prover mudanças significativas, tanto diante de novas resoluções de problemas quanto em uma leitura mais ampla na interação com o mundo. Cabe aos educadores, em cada aula arriscar formas inusitadas de agir e se expressar em diversas linguagens, construindo um universo fértil para essa inteligência humana.

Bibliografias consultadas:
BELLO, M.M. Artes, empreendedorismo e criatividade. rev. Atividades e experiências, ano9, n°4, setembro 2008, Ed. Positivo
http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm

Plano de Aula: Atividade em grupo

UAB | UnB | Instituto de Artes | TECNOLOGIAS CONTEMPORÂNEAS NA ESCOLA 1


Roteiro para Plano de Aula em Arte


Alunas: Rossana Cláudia Rocha de Aguiar
Natália dos Santos Barbosa

Curso: Música



Nome da Atividade:

Interpretação infantil da obra de arte: um exercício de criatividade


Palavras-Chave:

Criatividade – Estética infantil – Formulação de referenciais imagéticos – ‘Contação’ de Histórias’ – Jogos.


Objetivos:

Geral
• Estimular, por meio da observação de obras de arte, a criatividade da criança

Específicos

• Orientar as crianças a navegar no site http://www.faap.br/museu/museu_online/museu_online.htm;

• Ensinar às crianças como acessar as obras de arte dos pintores na lista do site;

• Estimular as crianças a escolher o quadro que acha mais bonito;

• Incentivar as crianças a criar estórias referentes ao quadro selecionado;

• Fazer jogos que esclareçam às crianças qual a história de cada pintor escolhido em sala.

• Brincar acerca dos conceitos ‘belo’, ‘bonito’, ‘feio’, ‘esquisito’, etc.;

• Mostrar de forma lúdica o que é o ‘relativismo’ e que o preconceito é um obstáculo à manifestação da diversidade;



Conteúdo:

• História da arte;

• História do Brasil;

• Arte e internet;


Tempo:

Aula de 1h30 com um intervalo entre os dois módulos de aula.


Metodologia:

O site da FAAP contém uma lista excelente de pintores com alguns de seus quadros. A aula consistirá em ensinar às crianças a acessar esse site e explorá-lo. Após essa etapa, pedir que cada criança indique o quadro que achou mais bonito e pedir que elas digam o motivo. Não reprimi-las. Deixá-las expressarem-se livremente. Depois dessa etapa, perguntar quem quer contar uma história sobre o ‘desenho’ que está no quadro. Incentivá-las a criar estórias sem constrangimentos. A próxima etapa consiste em perguntar para cada aluno(a) qual o nome do pintor que ele(a) escolheu. Fazer um sorteio para selecionar um dentre os pintores. O pintor selecionado terá sua história contada, bem como sua contextualização espaço-temporal. Encerra-se o primeiro módulo de atividades.

Segundo módulo: por meio da brincadeira “você acha feio e eu acho bonito” colocar o(a) aluno(a) diante do relativismo e mostrar que há diversidade e que, mesmo cada um tendo suas referências estéticas, deve sempre respeitar o diferente.

Por meio dessas atividades espera-se estimular, por meio da observação de obras de arte, a criatividade da criança.




Recursos:
• O material utilizado será o computador.


Avaliação:

A avaliação será quali-quantitativa (ou seja, fundamentada no produto e no processo) e se baseará:
- na capacidade da criança em criar sua história. Não será uma avaliação da história, mas sim das características particulares de cada criança (ou seja: avaliar quem é extrovertido, quem é inventivo, quem é tímido...);

- na absorção de valores relativistas/não-preconceituosos;

- na interiorização do conteúdo histórico apresentado sobre a arte/pintores/pintura.

Descreva como se dará a avaliação, quais serão os quesitos avaliados e seus pesos. Subdivida-a em duas partes; avaliação do produto (que é uma avaliação quantitativa baseada nos objetivos cognitivos e para tal você pode utilizar uma atividade objetiva, como desenhos, textos, etc.) e avaliação do processo (que é uma avaliação qualitativa baseada nos objetivos comportamentais e para tal você pode utilizar relato pessoais dos alunos, qmemorial descritivo, diário de bordo, etc. bem como, mudança de comportamento e postura em sala de aula).


Referência bibliográfica:

PCN. Brasil. 1998.

BARBOSA, Ana Mae. O Museu como laboratório.

GADOTTI, Moacir. Educação e Poder. Introdução à Pedagogia do Conflito. 7ª. Edição. Ed. Cortez.

LARAIA, Roque. Cultura – Um conceito antropológico. Ed. Jorge Zahar. 2001.

MASETTO, Marcos Tarcísio. BEHRENS, Marilda. MORAN, José Manuel. In: Novas Tecnologias e mediação pedagógica.

SILVA, Everson Melquiades Araújo. ARAÚJO, Clarissa Martins de. Tendências e Concepções do Ensino de Arte na Educação escolar brasileira: um estudo a partir da trajetória histórica e sócio-histórica e sócio-epistemológica da arte/educação.


VIDAL, Eloisa. MAIA, José Everardo Bessa. SANTOS, Gilberto Lacerda. Educação, Informática e Professores.